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2017년 청소년특별회의 정책과제이며, 총 3개 분야, 30개 세부정책과제를 다루고 있습니다. | 2017년 청소년특별회의 정책과제이며, 총 3개 분야, 30개 세부정책과제를 다루고 있습니다. | ||
"청소년, 진로라는 미로에서 꿈의 날개를 펼치다"라는 슬로건을 가졌습니다. | |||
"청소년, 진로라는 미로에서 꿈의 날개를 펼치다"라는 슬로건을 가졌습니다. | |||
== 체험 == | == 체험 == | ||
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==== 온라인 진로체험활동 기반 구축 ==== | ==== 온라인 진로체험활동 기반 구축 ==== | ||
===== 제안배경 ===== | |||
* 교내 진로 교육의 효과성 미비 | * 교내 진로 교육의 효과성 미비 | ||
** 전교생을 담당하는 진로교사, 업무과다로 인해 불가피한 진로교육의 질적 결핍<ref>진로교사 1인당 학생 수 약 454.2명(2017년 중학교 기준, 고등학교 744.8명)</ref> | ** 전교생을 담당하는 진로교사, 업무과다로 인해 불가피한 진로교육의 질적 결핍<ref>진로교사 1인당 학생 수 약 454.2명(2017년 중학교 기준, 고등학교 744.8명)</ref> | ||
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* 양질의 진로체험기관 및 프로그램 부족, 이동거리가 멀어 방문하기 어려운 경우 차량 이용에 따른 경비와 체험비 등으로 예산이 많이 소요돼 다양한 진로체험에 참여하기 어려운 현실 | * 양질의 진로체험기관 및 프로그램 부족, 이동거리가 멀어 방문하기 어려운 경우 차량 이용에 따른 경비와 체험비 등으로 예산이 많이 소요돼 다양한 진로체험에 참여하기 어려운 현실 | ||
===== 정책과제 ===== | |||
* 청소년 진로 설계 어플리케이션 “DiDi” 개발 및 보급 | * 청소년 진로 설계 어플리케이션 “DiDi” 개발 및 보급 | ||
** 개인 맞춤형 진로 수행 프로그램 제공 | ** 개인 맞춤형 진로 수행 프로그램 제공 | ||
| 48번째 줄: | 49번째 줄: | ||
==== VOME(봄, VISION+COME) 프로젝트 추진 ==== | ==== VOME(봄, VISION+COME) 프로젝트 추진 ==== | ||
===== 제안배경 ===== | |||
* 현재 청소년 수련시설에서 주로 예체능 위주의 활동 프로그램을 운영하고 있어, 인문 사회, 자연계열 등의 학습 및 활동을 직접적으로 체험할 수 있는 공간이 부족함 | * 현재 청소년 수련시설에서 주로 예체능 위주의 활동 프로그램을 운영하고 있어, 인문 사회, 자연계열 등의 학습 및 활동을 직접적으로 체험할 수 있는 공간이 부족함 | ||
| 55번째 줄: | 56번째 줄: | ||
* ‘봄’과 관련한 참가 의사에 대한 설문을 실시한 결과, 약 70%의 청소년이 적극적으로 참여할 의사가 있다는 결과가 도출되었음<ref>청소년특별회의 전북지역회의 설문 자료</ref> | * ‘봄’과 관련한 참가 의사에 대한 설문을 실시한 결과, 약 70%의 청소년이 적극적으로 참여할 의사가 있다는 결과가 도출되었음<ref>청소년특별회의 전북지역회의 설문 자료</ref> | ||
===== 정책과제 ===== | |||
* VOME 프로젝트 추진단 구성지원 | * VOME 프로젝트 추진단 구성지원 | ||
** 청소년의 주도적인 운영을 위한 ‘VOME’운영위원회 설립(각 시·도별 청소년활동진흥센터에서 활동) | ** 청소년의 주도적인 운영을 위한 ‘VOME’운영위원회 설립(각 시·도별 청소년활동진흥센터에서 활동) | ||
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==== 진로멘토링 인력풀 구축 ==== | ==== 진로멘토링 인력풀 구축 ==== | ||
===== 제안배경 ===== | |||
* 진로멘토단의 일관되지 않은 서비스 제공과 일부지역 편중 | * 진로멘토단의 일관되지 않은 서비스 제공과 일부지역 편중 | ||
** 제주에는 ‘아라멘토단’, 성남시에는 ‘성남시 진로멘토단’, 서울에서는 ‘대학생멘토단’ 등이 존재하는데 이를 주최하는 기관이 각자 다르며 운영방식 또한 다르기 때문에 서비스를 제공하는데 문제점이 존재함 | ** 제주에는 ‘아라멘토단’, 성남시에는 ‘성남시 진로멘토단’, 서울에서는 ‘대학생멘토단’ 등이 존재하는데 이를 주최하는 기관이 각자 다르며 운영방식 또한 다르기 때문에 서비스를 제공하는데 문제점이 존재함 | ||
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** 진로멘토단이 전국적으로 확산되어 있지 않고 일부 지역에만 존재하여 학생들의 관심도가 낮음 | ** 진로멘토단이 전국적으로 확산되어 있지 않고 일부 지역에만 존재하여 학생들의 관심도가 낮음 | ||
===== 정책과제 ===== | |||
* 지역별 진로멘토단 구성 및 운영확대 | * 지역별 진로멘토단 구성 및 운영확대 | ||
** 현재 진로멘토단이 존재하지 않는 지역에는 진로멘토단을 구성하여 전국적으로 균등한 서비스를 시행하도록 함 | ** 현재 진로멘토단이 존재하지 않는 지역에는 진로멘토단을 구성하여 전국적으로 균등한 서비스를 시행하도록 함 | ||
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==== 온라인 멘토링 강화 ==== | ==== 온라인 멘토링 강화 ==== | ||
===== 제안배경 ===== | |||
* 개인의 특성 및 차이를 완전히 반영하기 어려운 오프라인 멘토링 시스템의 한계점 | * 개인의 특성 및 차이를 완전히 반영하기 어려운 오프라인 멘토링 시스템의 한계점 | ||
** 학생들에게 보다 다양한 방법을 통해 교육적 만족을 제공해야하며, 특히 오프라인 멘토링보다 자주 이용할 수 있는 ‘온라인 멘토링’이 이에 적합함 | ** 학생들에게 보다 다양한 방법을 통해 교육적 만족을 제공해야하며, 특히 오프라인 멘토링보다 자주 이용할 수 있는 ‘온라인 멘토링’이 이에 적합함 | ||
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** 청소년들을 대상으로 진행되고 있는 ‘원격 영상 진로 멘토’의 활용이 미미함<ref>통계청, 2016</ref> | ** 청소년들을 대상으로 진행되고 있는 ‘원격 영상 진로 멘토’의 활용이 미미함<ref>통계청, 2016</ref> | ||
===== 정책과제 ===== | |||
* 온라인 사이트를 활용한 진로멘토링 활성화 | * 온라인 사이트를 활용한 진로멘토링 활성화 | ||
** ‘커리어 넷’, ‘워크넷’의 온라인 멘토링 기능 강화 | ** ‘커리어 넷’, ‘워크넷’의 온라인 멘토링 기능 강화 | ||
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==== 학교 밖 청소년 대상 진로 정보 제공 및 지원 강화 ==== | ==== 학교 밖 청소년 대상 진로 정보 제공 및 지원 강화 ==== | ||
===== 제안배경 ===== | |||
* 지역사회 청소년 통합지원 체계(CYS-Net)의 중심 역할을 하는 청소년상담복지센터와 대안교육 위탁기관, 청소년 쉼터 간의 긴밀한 정보공유 및 교류가 이루어지지 않아 학업중단 청소년이 학교 밖 사각지대로 사라지는 것을 막지 못함 | * 지역사회 청소년 통합지원 체계(CYS-Net)의 중심 역할을 하는 청소년상담복지센터와 대안교육 위탁기관, 청소년 쉼터 간의 긴밀한 정보공유 및 교류가 이루어지지 않아 학업중단 청소년이 학교 밖 사각지대로 사라지는 것을 막지 못함 | ||
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** 학업 중단 시 주요 상담 내용은 진로상담이(48.3.%) 가장 높았으나, 학업형(해밀 프로그램), 직업형(두드림 프로그램) 등으로 구분한 학교 밖 청소년 유형은 관리·통제를 목적으로 한 것이므로 청소년이 원하는 유형의 지원 기관이 없음<ref>2015년 관계 부처 합동 발표 자료</ref> | ** 학업 중단 시 주요 상담 내용은 진로상담이(48.3.%) 가장 높았으나, 학업형(해밀 프로그램), 직업형(두드림 프로그램) 등으로 구분한 학교 밖 청소년 유형은 관리·통제를 목적으로 한 것이므로 청소년이 원하는 유형의 지원 기관이 없음<ref>2015년 관계 부처 합동 발표 자료</ref> | ||
===== 정책과제 ===== | |||
* 학교 밖 청소년을 위한 진로 정보 서비스 확대 | * 학교 밖 청소년을 위한 진로 정보 서비스 확대 | ||
** 학업중단숙려제(dropcess) 운영 효율화 및 프로그램 다양화 | ** 학업중단숙려제(dropcess) 운영 효율화 및 프로그램 다양화 | ||
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==== 탈북 및 장애 청소년 맞춤형 진로교육 강화 ==== | ==== 탈북 및 장애 청소년 맞춤형 진로교육 강화 ==== | ||
===== 제안배경 ===== | |||
* 탈북청소년의 수는 점점 증가하지만 탈북청소년을 위한 진로교육은 여전히 미흡한 실정임 | * 탈북청소년의 수는 점점 증가하지만 탈북청소년을 위한 진로교육은 여전히 미흡한 실정임 | ||
** 2016년 기준, 탈북청소년의 전체 수는 1,266명으로 2014년 1,111명에 비해 증가한 것으로 나타남 | ** 2016년 기준, 탈북청소년의 전체 수는 1,266명으로 2014년 1,111명에 비해 증가한 것으로 나타남 | ||
| 143번째 줄: | 144번째 줄: | ||
* ‘장애학생 통합형 직업교육 거점학교’는 계속적으로 증가하고 있으나, 전국적인 현황을 알 수 있는 자료는 2012년 이후 수정되고 있지 않음. 또한 각 학교 별 장애학생을 위한 프로그램에 대한 정보를 찾기도 어려움 | * ‘장애학생 통합형 직업교육 거점학교’는 계속적으로 증가하고 있으나, 전국적인 현황을 알 수 있는 자료는 2012년 이후 수정되고 있지 않음. 또한 각 학교 별 장애학생을 위한 프로그램에 대한 정보를 찾기도 어려움 | ||
===== 정책과제 ===== | |||
* 탈북청소년 진로체험 기회 확대 | * 탈북청소년 진로체험 기회 확대 | ||
** 탈북청소년을 위한 진로체험 캠프 및 박람회 운영 확대 | ** 탈북청소년을 위한 진로체험 캠프 및 박람회 운영 확대 | ||
| 159번째 줄: | 160번째 줄: | ||
==== 자유학기제 확대 운영 ==== | ==== 자유학기제 확대 운영 ==== | ||
===== 제안배경 ===== | |||
* 자유학기제 진로체험활동 관련 시설 및 프로그램이 미흡함. | * 자유학기제 진로체험활동 관련 시설 및 프로그램이 미흡함. | ||
** 충북도내 중학생 283명을 대상으로 설문조사를 실시한 결과, 자유학기제 시행에 만족하지 못하는 이유로 ‘다음 학년 시험에 대한 부담감, 진로와 관련이 없거나 도움이 되지 않는 활동, 체험시설 부족, 한정적인 프로그램 등의 답변이 나왔음. | ** 충북도내 중학생 283명을 대상으로 설문조사를 실시한 결과, 자유학기제 시행에 만족하지 못하는 이유로 ‘다음 학년 시험에 대한 부담감, 진로와 관련이 없거나 도움이 되지 않는 활동, 체험시설 부족, 한정적인 프로그램 등의 답변이 나왔음. | ||
** 자유학기제가 개선되어야할 사항에 대한 응답으로 ‘학생들의 꿈과 관련된 활동, 자유로운 활동, 진로와 관련된 체험과 활동, 학생들의 요구를 반영한 활동 등 획일화된 프로그램이 아닌 학생들의 요구가 반영된 진로체험을 원하였음. | ** 자유학기제가 개선되어야할 사항에 대한 응답으로 ‘학생들의 꿈과 관련된 활동, 자유로운 활동, 진로와 관련된 체험과 활동, 학생들의 요구를 반영한 활동 등 획일화된 프로그램이 아닌 학생들의 요구가 반영된 진로체험을 원하였음. | ||
===== 정책과제 ===== | |||
* 자유학기제 체험기관 및 터전 확충 | * 자유학기제 체험기관 및 터전 확충 | ||
** 자유학기제 진행 시, 사전 설문조사를 통해 체험 프로그램과 관련한 청소년의 욕구 파악 및 교육청, 공･사기업과의 연계추진 | ** 자유학기제 진행 시, 사전 설문조사를 통해 체험 프로그램과 관련한 청소년의 욕구 파악 및 교육청, 공･사기업과의 연계추진 | ||
| 175번째 줄: | 176번째 줄: | ||
==== 창의적 체험활동 연계 인프라 확대 ==== | ==== 창의적 체험활동 연계 인프라 확대 ==== | ||
===== 제안배경 ===== | |||
* 청소년들이 다양한 진로활동 프로그램을 요구 | * 청소년들이 다양한 진로활동 프로그램을 요구 | ||
** 청소년활동 실태 및 요구조사결과에 따르면 현장직업체험은 5점 만점에 평균 4.08점으로 가장 높은 만족도를 보였으며, 다음으로 학과 및 학교견학(4.05점), 진로 및 경제캠프(4.04점)이었음<ref>한국청소년활동진흥원, 2015</ref> | ** 청소년활동 실태 및 요구조사결과에 따르면 현장직업체험은 5점 만점에 평균 4.08점으로 가장 높은 만족도를 보였으며, 다음으로 학과 및 학교견학(4.05점), 진로 및 경제캠프(4.04점)이었음<ref>한국청소년활동진흥원, 2015</ref> | ||
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* 청소년들은 다양한 진로활동에 참여하여 높은 진로역량을 지니고자 함 | * 청소년들은 다양한 진로활동에 참여하여 높은 진로역량을 지니고자 함 | ||
===== 정책과제 ===== | |||
* 창의적 체험활동과 진로활동 연계강화 | * 창의적 체험활동과 진로활동 연계강화 | ||
** 창의적 체험활동 시 격월로 ‘문화의 날’ 또는 ‘청소년 문화제’, ‘진로의 날’을 확대 운영 | ** 창의적 체험활동 시 격월로 ‘문화의 날’ 또는 ‘청소년 문화제’, ‘진로의 날’을 확대 운영 | ||
| 193번째 줄: | 194번째 줄: | ||
==== 교내 진로동아리 운영지원 확대 ==== | ==== 교내 진로동아리 운영지원 확대 ==== | ||
===== 제안배경 ===== | |||
* 동아리 활동에 참여하는 중학생과 참여하지 않는 중학생을 대상으로 조사한 결과, 동아리 활동을 하는 중학생들이 자아효능감이나 생활만족도가 높은 것으로 나타남.<ref>동아리활동 참여 청소년과 미참여 청소년의 자기효능감 비교/ 허철수, 강옥련 수정인용</ref> | * 동아리 활동에 참여하는 중학생과 참여하지 않는 중학생을 대상으로 조사한 결과, 동아리 활동을 하는 중학생들이 자아효능감이나 생활만족도가 높은 것으로 나타남.<ref>동아리활동 참여 청소년과 미참여 청소년의 자기효능감 비교/ 허철수, 강옥련 수정인용</ref> | ||
* 동아리 학생들이 공통적으로 겪고 있는 어려움으로 지원 부족(29%), 동아리실 부재(28%), 연습시간 부족(25%), 동아리 내 다툼(10%), 성적 및 학교와의 마찰(8%) 순으로 나타남.<ref>(사)청소년문화예술센터, <청소년 문화 활동 활성화 및 동아리 법제화를 위한 토론회> 결과</ref> | * 동아리 학생들이 공통적으로 겪고 있는 어려움으로 지원 부족(29%), 동아리실 부재(28%), 연습시간 부족(25%), 동아리 내 다툼(10%), 성적 및 학교와의 마찰(8%) 순으로 나타남.<ref>(사)청소년문화예술센터, <청소년 문화 활동 활성화 및 동아리 법제화를 위한 토론회> 결과</ref> | ||
===== 정책과제 ===== | |||
* 교내 동아리 운영지원 확대 | * 교내 동아리 운영지원 확대 | ||
** 교내 동아리 예산 지원 확대 | ** 교내 동아리 예산 지원 확대 | ||
| 213번째 줄: | 214번째 줄: | ||
==== 진로교사 전문성 제고 및 ‘진로와 직업’ 교과 내실화 ==== | ==== 진로교사 전문성 제고 및 ‘진로와 직업’ 교과 내실화 ==== | ||
===== 제안배경 ===== | |||
* 진로를 일반적이고 포괄적인 교사가 아닌 학생 맞춤형 진로 설계를 도울 수 있는 분야별 전문성을 갖춘 직종별 교사의 필요성 | * 진로를 일반적이고 포괄적인 교사가 아닌 학생 맞춤형 진로 설계를 도울 수 있는 분야별 전문성을 갖춘 직종별 교사의 필요성 | ||
** 진로전담교사 한명이 한 달 동안 상담하는 학생의 수가 27.9명으로 과다함. 또한 학생들의 선호 직업의 수에 비해 진로교사는 ‘진로교육법 제 4조’에 의한 학교별 1명 이상만 배치되어 있어, 포괄적인 지식은 있지만 직종별 전문성이 떨어지는 실정임 | ** 진로전담교사 한명이 한 달 동안 상담하는 학생의 수가 27.9명으로 과다함. 또한 학생들의 선호 직업의 수에 비해 진로교사는 ‘진로교육법 제 4조’에 의한 학교별 1명 이상만 배치되어 있어, 포괄적인 지식은 있지만 직종별 전문성이 떨어지는 실정임 | ||
| 221번째 줄: | 222번째 줄: | ||
* 부산지역 중학교 진로교사 22명을 대상으로 <진로와 직업> 교과를 체험형 교육과정으로 개편하는 것에 대해 설문조사를 한 결과, 16명이 찬성을 했으며, 그 이유로는 학업 및 이수해야 할 교수시수로 인한 시간적･물리적 여건 미흡, 이론보다는 실질적인 체험 필요, 다양한 체험을 통한 정확성 증대 등의 의견이 나왔음<ref>2017. 7. 5. 부산지역 진로교사 네트워크 회의. 부산광역시청소년활동진흥센터</ref> | * 부산지역 중학교 진로교사 22명을 대상으로 <진로와 직업> 교과를 체험형 교육과정으로 개편하는 것에 대해 설문조사를 한 결과, 16명이 찬성을 했으며, 그 이유로는 학업 및 이수해야 할 교수시수로 인한 시간적･물리적 여건 미흡, 이론보다는 실질적인 체험 필요, 다양한 체험을 통한 정확성 증대 등의 의견이 나왔음<ref>2017. 7. 5. 부산지역 진로교사 네트워크 회의. 부산광역시청소년활동진흥센터</ref> | ||
===== 정책과제 ===== | |||
* 진로진학 상담교사 인력 확충 및 전문성 강화 | * 진로진학 상담교사 인력 확충 및 전문성 강화 | ||
** 모든 중, 고등학교 내 학년 별 진로 전문교사 1명 이상 의무적으로 배치 | ** 모든 중, 고등학교 내 학년 별 진로 전문교사 1명 이상 의무적으로 배치 | ||
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==== 진로 관련 컨설팅 및 체험의 장 확대 ==== | ==== 진로 관련 컨설팅 및 체험의 장 확대 ==== | ||
===== 제안배경 ===== | |||
* 청소년들의 진로 정보 제공의 기회에 대한 정보가 부족함 | * 청소년들의 진로 정보 제공의 기회에 대한 정보가 부족함 | ||
* SNS 및 인터넷에 비전문적인 정보가 많음 | * SNS 및 인터넷에 비전문적인 정보가 많음 | ||
===== 정책과제 ===== | |||
* 찾아가는 진로박람회 활성화 | * 찾아가는 진로박람회 활성화 | ||
** 현재 일부 지역에서 시행하는 ‘찾아가는 진로 박람회’를 각 시도별 실시할 수 있도록 확대 및 지원 | ** 현재 일부 지역에서 시행하는 ‘찾아가는 진로 박람회’를 각 시도별 실시할 수 있도록 확대 및 지원 | ||
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==== 초･중기 청소년 진로교육 기반 구축 ==== | ==== 초･중기 청소년 진로교육 기반 구축 ==== | ||
===== 제안배경 ===== | |||
* 학생설문 결과 ‘진로 계획과 진로 준비의 중요성’문항에 전체 학생의 89.2%가 ‘중요하다’ 또는 ‘매우 중요하다’를 선택 함. 이를 통해 진로체험교육 커리큘럼을 체계화 하는 것이 요구됨.<ref>2012 학교 진로교육 지표 조사 – 한국직업능력개발원</ref> | * 학생설문 결과 ‘진로 계획과 진로 준비의 중요성’문항에 전체 학생의 89.2%가 ‘중요하다’ 또는 ‘매우 중요하다’를 선택 함. 이를 통해 진로체험교육 커리큘럼을 체계화 하는 것이 요구됨.<ref>2012 학교 진로교육 지표 조사 – 한국직업능력개발원</ref> | ||
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** 진로관련 수업이 존재하지 않거나, 존재하지만 제대로 운영되지 않는 경우도 있음<ref>2015 학교 진로교육 실태조사 기초통계표 ** 진로교육센터의 운영사업</ref> | ** 진로관련 수업이 존재하지 않거나, 존재하지만 제대로 운영되지 않는 경우도 있음<ref>2015 학교 진로교육 실태조사 기초통계표 ** 진로교육센터의 운영사업</ref> | ||
===== 정책과제 ===== | |||
* 초･중기 청소년 진로체험교육 커리큘럼 체계화 | * 초･중기 청소년 진로체험교육 커리큘럼 체계화 | ||
| 267번째 줄: | 268번째 줄: | ||
==== 후기청소년 진로교육 강화 ==== | ==== 후기청소년 진로교육 강화 ==== | ||
===== 제안배경 ===== | |||
* 기존 후기청소년 관련 제도 내에서는 후기청소년에 대한 진로교육과 진로를 찾을 수 있는 시스템이 미비함 | * 기존 후기청소년 관련 제도 내에서는 후기청소년에 대한 진로교육과 진로를 찾을 수 있는 시스템이 미비함 | ||
| 274번째 줄: | 275번째 줄: | ||
* 직무미스매치로 인해 기업을 떠나는 후기청소년의 증가에 따라 자신과 맞는 직무를 찾는 것이 중요함<ref>‘2016년 신입사원 채용 실태 조사’-한국경영자총협회, ‘2016년 국제성인능력측정프로젝트 (PIAAC)보고서-한국산업인력공단</ref> | * 직무미스매치로 인해 기업을 떠나는 후기청소년의 증가에 따라 자신과 맞는 직무를 찾는 것이 중요함<ref>‘2016년 신입사원 채용 실태 조사’-한국경영자총협회, ‘2016년 국제성인능력측정프로젝트 (PIAAC)보고서-한국산업인력공단</ref> | ||
===== 정책과제 ===== | |||
* 후기 청소년 대상 체험형 인턴제도 활성화 | * 후기 청소년 대상 체험형 인턴제도 활성화 | ||
** 다양한 기업 및 공공기관에 체험형 인턴제도를 도입 | ** 다양한 기업 및 공공기관에 체험형 인턴제도를 도입 | ||